«Взаимодействие педагогов с семьей: традиции и современность».
Ребенок учится тому,
Что видит у себя в дому…
Себастьян Брандт
Семья и дошкольные учреждения - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.
Цели взаимодействия педагога и семьи:
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей.
Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки между ДОУ и семьей.
Оказать помощь родителям в воспитании детей и активизировать их воспитательные умения, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания - влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни.
В основе концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие".
Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности. Главный момент в контексте "семья - дошкольное учреждение" - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.
Открытость дошкольного учреждения включает себя такие понятия, как "открытость внутрь" и "открытость наружу".
"Открытость детского сада внутрь" - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье.
От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.
Таким образом, можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.
"Открытость детского сада наружу" означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательная школа, музыкальная школа, спортивный комплекс, библиотека и др.
В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т.д. Родители, наблюдая жизнь детского сада "изнутри", начинают понимать объективность многих трудностей и тогда, вместо претензий к педагогу, у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе. А это - первые ростки сотрудничества. Наиболее важным результатом свободного посещения родителями дошкольного учреждения является то, что они изучают своего ребенка в непривычной для них обстановке, подмечают, как он общается, занимается, как к нему относятся сверстники. Линии взаимодействия педагога с семьей не остаются неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли "работа с семьей". Взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания, называется дифференцированным подходом.
Есть еще одна линия воздействия на семью - через ребенка. Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами.
Включение членов семей воспитанников в деятельность дошкольного учреждения должно подразумевать разнообразные подходы, следует использовать различные формы взаимодействия, которые можно разделить на традиционные и нетрадиционные.
Традиционные формы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:
Информационно-наглядные (материалы на стендах, папки-передвижки, рекомендации, выставки детских работ, фотовыставки);
Индивидуальные (беседы, консультации);
Коллективные (родительские собрания, конференции, круглые столы, тематические консультации).
Нетрадиционные формы взаимодействия можно разделить на следующие группы:
Познавательные (семинар-практикум, родительский клуб, педагогическая гостиная, брейн-ринг);
Информационно-аналитические (анкетирование, опрос, почтовый ящик, социальный паспорт семьи);
Досуговые (совместные досуги, праздники, выставки, экскурсии, ярмарки, школа молодого родителя);
Наглядно-информационные (информационные проспекты, дни открытых дверей, просмотры занятий, режимных моментов, выпуск газеты).
Работа с родителями становится более эффективной, если она осуществляется в рамках проектной деятельности.
Так в дошкольном учреждении могут работать семейные клубы различного направления.
Основными целями работы семейных клубов являются:
Объединение усилий ДОУ и семьи в вопросах воспитания и развития детей;
Повышение педагогической компетентности родителей;
Обмен опытом семейного воспитания;
Укрепление детско-родительских отношений;
Предоставление родителям возможности общаться друг с другом и детьми.
«Дни сотрудничества». Эта форма взаимодействия с родителями наиболее оптимальна в решении проблем воспитания и развития детей в рамках детского сада.
Встречи за «круглым столом». В этой форме работы примечательно то, что ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы.
Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Старкова Светлана Николаевна воспитатель МБОУ НОШ № 95 г.Челябинска Курчатовский район
Семья и детский сад - это две активные составляющие системы сотрудничества, но проблема их взаимодействия в последнее время становится одной из самых актуальных. Семья – одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю его существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлись – и не обходятся – без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек. Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка требуется их взаимодействие. Всем известно, что воспитание ребенка начинается с семьи. А как привлечь семью к участию в жизни детского сада и группы? Как сделать так, чтобы от этого процесса удовольствие получали и дети, и педагоги, и родители?
Прежде всего формирование сотрудничества, единство интересов и потребностей обеих сторон, преемственность воспитания в семье и в детском саду. Формированию активной позиции родителей способствуют следующие свойства образовательного процесса:
- доступность информации о деятельности дошкольного учреждения
- разноплановые социокультурные связи дошкольного учреждения
- учет потребностей различных типов семей, конкретных детей и родителей при оказании образовательных услуг;
- направленность педагогов и администрации ДОУ на повышение педагогической культуры родителей, изучение опыт семейного воспитания и использование его элементов в образовательном процессе;
- использование педагогами специальных активизирующих методов и приемов (анкетирование, беседы, консультации, тематические выставки, собрания, круглые столы и т.д.) .
Взаимодействие ДОУ и семьи является важным условием в воспитании, развитии и подготовке ребенка к учебной деятельности.
Принципы взаимодействия ДОУ и семьи
- Доверительность отношений – этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность и тактичность педагог, его умение понять и помочь решить проблемы семейного воспитания.
- Личностная заинтересованность родителей – родители должны видеть во взаимодействии личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком, сделать педагогическую позицию адекватной, гибкой, прогностической.
- Эмансипация – освобождение родителей от стереотипных взглядов, установок на воспитание ребенка как несмышленого малыша; пробуждение их желания познать самих себя.
- Утверждение самоценности родителей – только уважающие себя родители могут воспитать здоровую и свободную личность (принцип предполагает создание условий, при которых родители имеют возможность максимально плодотворно проявить свои положительные качества и способности; предельное уважение к каждому родителю, признание его индивидуальности и неповторимости; отказ от судейской позиции по отношению к родителям, оказание им
поддержки).
Формы взаимодействия ДОУ и семьи
- Коллективная (родительски собрания, анкетирования, тестирования, дни отрытых дверей, ролевые игры, круглые столы и т.д.)
- Индивидуальная (консультации, «почтовый ящик» )
- Наглядно – информационная (выставки детских работ, библиотека для родителей, уголок краткой информации, фотоуголок, устный журнал и др.)
Совместные усилия, базирующиеся на взаимопонимании, взаимоуважении, взаимодоверии, взаимовлиянии, способствуют главной цели, которая заключается в гармоничном воспитании личности ребенка, развитии его психической, эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы . взаимодействие дошкольное учреждение семья
Семья является главной, уникальной, первой малой группой, с которой ребенок неразрывно связан всю жизнь, потому что обуславливает будущий выбор ребенком ценностных ориентаций и жизненных установок. Семья принимает главное участие в процессе всестороннего развития личности дошкольника, а педагогический коллектив ДОУ помогает родителям в решении трудностей в вопросах воспитания ребенка.
Внимание родителей и коллектива ДОУ к личности ребенка поможет ему определиться в выборе видах развивающей деятельности, понять, что ему больше нравится, где он сможет достичь успеха. Спортивные и танцевальные секции, кружки творчества - это развивающая микросреда ребенка, где он приобретает опыт, чувство успеха, уверенность в своих силах, где он проявляет себя как личность, воспитывает лидерские качества, преодолевает страх и неуверенность. Поэтому очень важно чтобы родители и воспитатели обратили внимание на интересы ребенка, его задатки, и правильно организовали для него развивающую деятельность.
Педагоги и психологи современных ДОУ обучаются различным технологиям, методам и формам взаимодействия с разными типами семей. Для эффективного процесса воспитания и развития ребенка психологическая служба ДОУ организовывает психологическое исследование с целью диагностики психологических особенностей родителей, определения типологии семьи, изучают их возрастные характеристики.
Педагогу необходимо обладать такими личностными качествами как открытость, искренность, проницательность, он должен располагать родителей к доверительному общению, что способствует снижению тревоги и совместному преодолению трудностей .
Открытое прямое сотрудничество, взаимодействие дошкольного учреждения с семьей, активное включение родителей в жизнь детского сада - главный принцип взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения, при котором возможно выполнение главной цели воспитательного процесса - гармоничное развитие личности ребенка .
Семья и ДОУ, как две стороны, воспитательного процесса, должны проявлять понимание, такт в воспитании и обучении ребенка. Стремление родителей уважать и учитывать интересы ребенка, не игнорировать его чувства и эмоции - это залог гармоничного развития личности, воспитания характера и интеллектуального развития ребенка .
Проведение совместных семинаров, практикумов, посещение родителями семейных клубов, тренингов способствует созданию условий для творческого развития и самореализации педагогов, родителей, детей. Нетрадиционной формой взаимодействия ДОУ с семьей является включение родителей в дидактические, ролевые, и развивающие игры детей.
Активное включение родителей в микросоциум детского сада является большой ценностью, которая проявляется в сплочении семейных связей, приобретении нового социального опыта детей, стимулирование их творческой активности.
В случае возникновения сложных взаимоотношений, непонимания и других психологических диссонансов между родителями и ребенком, сотрудничество психологической службы ДОУ, воспитателей и семьи поможет выявить причину возникших проблем, и показать возможности методы и пути ее решения.
Несовпадение взаимных ожиданий родителей и коллектива ДОУ, недоверие и непонимание между семьей и дошкольным образовательным заведением, трудности выбора оптимальных форм взаимодействия - это сложности, которые часто возникают в сотрудничестве ДОУ и семьи. Разработка и внедрение системы активного включения родителей в жизнь ДОУ является наилучшим методом решения сложностей взаимодействия.
Воспитание, развитие и образование детей неразрывно связано с педагогическим просвещением родителей. Ведь именно родители закладывают фундамент к формированию характера ребенка, его особенностей взаимоотношений с окружающими людьми, уровня социализации ребенка. Главной задачей педагогического коллектива привлечь родителя к сотрудничеству, для эффективного их взаимодействия, с целью решения главных задач воспитания и развития ребенка.
На современном этапе развития системы дошкольного образования, в работе с семьей у педагога ДОУ остается много нерешенных проблем. Для того чтобы педагогический коллектив ДОУ мог помочь родителям, нужна систематическая и целенаправленная, тщательно продуманная, деликатная работа педагогов с родителями, укрепляющая взаимодействие ДОУ и семьи в плане гармоничного развития личности ребенка.
Поколение людей ХХІ века знают критерии и понимают значение качественного образования, и стремящихся обеспечить им своего ребенка. Родителям необходимо быть уверенными, что система ДОУ поможет им в решении воспитательных и образовательных вопросов, и в то же время не навредит ребенку, его интеллектуальному, физическому, творческому и личностному развитию. Педагоги, которые эффективно взаимодействуют с родителями, заручаются их пониманием, пользуются уважением, всегда найдут обоюдное решение разного рода проблем.
Современными зарубежными исследователями доказано, что детский сад способен удовлетворить педагогический запрос семьи, когда он пользуется «открытой системой» . Открытая система является простором для эффективного педагогического труда, и коллектива из единомышленников: родителей воспитателей ДОУ.
Список литературы:
- Арнаутова, Е.П. Педагог и семья/Е. П. Арнаутова. - М., 2002. - 190с.
- Антонова Т., Волкова Е. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьёй ребёнка. // Дошкольное воспитание, 1998, №6, С. 66.
- Белоногова, Г.Н, Хитрова Л.И. Педагогические знания - родителям. // Дошкольное воспитание, 2003. - № 1. с. 24-36.
- Григорьева, Н.Н., Козлова, Л.П. Как мы работаем с родителями. // Дошкольное воспитание, 2006. - № 9. с. 32- 48.
- Далинина, Т.С. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. // Дошкольное воспитание, 2005. - № 1. с. 24-39.
- Тонкова, Ю. М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / Ю. М.
Зимина Ирина Петровна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ Детский сад №13 "Колосок"
Населённый пункт:
Нижегородская область,город Кулебаки,с.Мурзицы
Наименование материала:
Реферат
Тема:
"Взаимодействие семьи и ДОУ"
Дата публикации:
01.04.2017
Раздел:
дошкольное образование
Введение
1 Понятия взаимодействия и сотрудничества
2 Принципы взаимодействия ДОУ и семьи
3. Основные направления работы ДОУ с семьёй
4. Формы взаимодействия воспитателя и семьи ребенка
Заключение
Список используемой литературы
Введение
В настоящее время, заметно возрос интерес педагогов и руководителей
дошкольных учреждений к работе с семьей. Согласно Концепции
модернизации российского образования семья должна быть активным
субъектом образовательной политики. Достижение стратегических целей
модернизации образования возможно только в процессе постоянного
взаимодействия образовательной системы с различными представителями, в
т. ч. с семьёй как социальным институтом.
Семейное воспитание всегда играло определяющую роль в
становлении личности маленького ребёнка. В то же время на развитие
ребёнка оказывает влияние та среда, в которой он находится, а именно
дошкольное образовательное учреждение. В детском саду вся жизнь ребёнка
подчинена целой системе правил и требований: правилам организации и
жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и т.д. Так же, как и
каждая семья, дошкольное учреждение имеет сложившуюся систему
ценностей и традиций. Иногда они не только не совпадают, но и полностью
противоположны им. Воспитательные функции у них различны, но для
всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. В связи с
этим возникает острая необходимость в налаживании тесного контакта
между детским садом и семьёй.
Современная семья является одним из главных действующих
институтов формирования личности ребенка, формирование у него
нравственно-положительного потенциала, именно в семье дети приобретают
первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье
формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные
жизненные позиции. В то же время, очень многое для ребенка зависит от
складывающихся отношений между воспитателем и родителями. Интересы
ребенка могут пострадать, если отношения между работниками ДОУ и
родителями не сложились.
Деятельность родителей и воспитателей в интересах ребенка может
быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что
позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким
образом помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей
детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных
ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.
Поэтому одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов
является установление положительных взаимоотношений между
воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями
для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к
ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье
Цель исследования: выявить предпочитаемые формы взаимодействия
ДОУ и родителей.
Объект исследования: взаимодействие ДОУ и семьи.
Предмет исследования: формы взаимодействия ДОУ и семьи.
Для решения поставленной цели выдвинуты следующие задачи:
– изучить взаимодействие ДОУ и семьи;
– рассмотреть психолого-педагогические основы взаимодействия семьи
и педагога;
– охарактеризовать современные формы взаимодействия воспитателя
ДОУ с семьями;
– выявить предпочитаемые формы взаимодействия воспитателя
детского сада и родителей.
Теоретической основой явились труды отечественных психологов и
педагогов по проблемам взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей
1 Понятия взаимодействия и сотрудничества
Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к
участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях
воспитателей и родителей существует определённая дисгармония.
Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и
профессиональные факторы, которые могут привести к формированию
личных и профессиональных предубеждений, и мешают семьям стать
активными участниками в воспитании своих детей. Анализ сложившейся
ситуации показывает, что в настоящий момент существует ряд противоречий:
– между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными
знаниями основ психологии родителями и отсутствием системы обучения их
в дошкольном учреждении;
– между стремлением родителей к активной деятельности в ДОУ и
строго регламентирующим характером деятельности учреждения;
– между правами и обязанностями родителей и неумением ими
пользоваться;
– между необходимостью построения работы с семьей на основе
взаимодействия и сотрудничества и неумением педагогов вести эту работу.
Признание приоритета семейного воспитания, новизна отношений
семьи и дошкольного учреждения определяется понятиями «сотрудничество»
и «взаимодействие». Взаимодействие представляет собой способ
организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании
социальной перцепции и с помощью общения.
Результатом взаимодействия являются определённые
взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой
взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения
взаимодействующих. Термин «взаимодействие», в контексте взаимодействия
образовательного учреждения и семьи, был раскрыт в работах Т.А. Марковой,
где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью
решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого
понимания. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями предполагает
взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие; знание и учет педагогом
условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в
детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и
педагогов поддерживать контакты друг с другом.
В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество
педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров,
уважительное отношение друг к другу с учетом индивидуальных
возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только
взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие,
взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и
родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их
взаимоотношений. Наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьёй
является содружество, которое подразумевает объединение кого-либо,
основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, и предполагает, прежде
всего, открытость навстречу друг другу.
Таким образом, главный момент в контексте «семья – дошкольное
учреждение» – тесное сотрудничество и личностное взаимодействие педагога
ДОУ и родителей в процессе воспитания ребенка. Родительская любовь даёт
человеку «запас прочности», формирует чувство психологической
защищённости. Воспитатели – первые помощники родителей, в их руках дети
становятся любознательными, активными, творческими.
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации
и демократизации в нем обусловили необходимость активизации
взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Семья – уникальный
первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической
защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного
безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека
вообще, а для дошкольника в особенности. Об этом же говорят и
современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова,
О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они
считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений.
Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и
близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата)
безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а
просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.
Семья для ребенка – это ещё и источник общественного опыта. Здесь
он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное
рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то
должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья,
общественность. Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться
и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут
ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны
поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
Новая философия взаимодействия семьи и ДОУ предполагает и новые
отношения. Имея свои особые функции, они не могут заменить друг друга,
поэтому установление между ними контакта является необходимым условием
успешного воспитания ребенка младшего дошкольного возраста.
Главное предназначение семьи и любого образовательного учреждения
– становление личности ребенка. Родители и педагоги – это две мощнейшие
силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека
невозможно преувеличить. Чтобы из маленького ребенка вырастить
полноценного человека: культурную, высоконравственную, творческую и
социально зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители
действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом,
знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, взаимо-
дополнение, сотворчество ДОУ и семьи в воспитании и образовании
подрастающего поколения.
В этом контексте семья по отношению к ДОУ выступает уже не только
как потребитель и социальный заказчик, но и, что очень важно, в роли
партнера. Успех сотрудничества будет зависеть от взаимных установок семьи
и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны
осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и
доверяют друг другу.
Детский сад – это первое образовательное учреждение, с которым
вступает в контакт семья. Но детский сад не может заменить семью, он
дополняет ее, выполняя свои особые функции. В то же время, современное
семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор
формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания
возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных
институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества,
взаимодействия.
Практика показывает, что для установления диалога с семьями
воспитанников педагогам важно активно использовать язык поддержки и
соучастия, давать понять родителям, что их внимательно слушают и слышат.
Это достигается при помощи разнообразных способов коммуникации
(активное слушание, контакт глаз, уместный комплимент, улыбка и пр.), но не
ради соответствия ожиданиям семьи, чтобы произвести хорошее впечатление
или утвердить свою правоту, а с целью создать эмоционально-
положительную атмосферу заинтересованного разговора, совместного
решения проблем.
Осознание приоритета семьи привело к смене социальной позиции:
детский сад для семьи, а не семья для детского сада; к появлению новых
коммуникативных связей, более осознанному и заинтересованному участию
родителей в педагогическом процессе. При этом происходит переход от
понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск
совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и
слабых сторон друг друга.
Следовательно, эффективно организованное сотрудничество между
семьёй и ДОУ дает импульс к построению взаимодействия с семьёй на
качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в
воспитании ребёнка, а осознание общих целей, доверительных отношение и
стремление к взаимопониманию. Создание союза трех социальных сил:
педагоги – дети – родители – один из актуальных вопросов сегодняшнего дня.
2 Принципы взаимодействия ДОУ и семьи
Новая философия взаимодействия педагогов и родителей включает
следующие принципы.
Принцип перехода от сотрудничества по обмену информацией и
пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному
общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым
понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно-
равноправное общение, совместное приобретение опыта.
Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений.
Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической
«грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-
неготовности» к сотрудничеству.
Конфиденциальность предполагает готовность педагога терпимо
относиться к тому, что члены семьи маленьких воспитанников по разным
причинам могут скрыть от него существенную информацию.
Актуальной сегодня является и ориентация в содержании общения на
проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий
родителей в знаниях. В хорошем смысле слова это означает то, что педагог
«идет на поводу» у родителей. Так же это доверительность отношений между
педагогами и родителями, личная заинтересованность, эмансипация
последних, предполагающая освобождение от старых взглядов, появление
рефлексивного отношения к своей деятельности. Реализация этого принципа
подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его,
нацелить на анализ собственной воспитательной деятельности.
Как уже было отмечено, главный момент в контексте «семья –
дошкольное учреждение» – личностное взаимодействие педагога и родителей
в процессе воспитания ребенка. Поэтому особо важным в настоящее время
является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот
принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по
своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью
малыша в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками,
включаясь в жизнь группы. В рамках закрытого детского сада перейти же к
новым формам отношений родителей и педагогов невозможно. Вовлечение
родителей в педагогический процесс учреждения называется «открытость
детского сада внутрь». Сотрудничество ДОУ с социальными институтами,
его открытость влияниям микросоциума, т.е. «открытость детского сада
наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности
дошкольного учреждения.
К новым принципам взаимодействия относится и вариативность
нуждается в изучении, как новых тем, так и старых в новом звучании.
Поэтому педагогам необходимо строить работу с родителями, используя
разнообразные формы просвещения, формируя родителей как педагогов.
Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается
педагогическим просвещением, следует уточнить и расширить понятие
«взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к
рефлексии. Задача формирования у родителей одного из компонентов
педагогической рефлексии – умения самокритично оценить себя как
воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место
воспитуемого и посмотреть на ситуацию его глазами. Это особенно
актуально для молодых отца и матери, поскольку у них только начинает
складывать родительская позиция. От сформированности этого умения
зависит характер взаимоотношений родителей и малыша, успех их
дальнейшей воспитательной деятельности. Сформированные у родителей
стремление понять ребенка, умение творчески применять полученные
педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания
между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-
мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.
К новым принципам взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения и семьи относится формирование родительской компетентности,
которая предполагает интегрирование разных аспектов личного
родительского опыта: когнитивного; эмоционального; сенсорного;
коммуникативного; рефлексивного и др.
Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но
и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные
знания на практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество
родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого
находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык
контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и
невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому
оставаться во взаимосвязи с ребенком. Когда выбор реагирования на
поведение дошкольника осознан родителями, он становится свободным от
привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения.
Таким образом, основная цель взаимодействия – установление
объединение в одну команду, потребность делиться друг с другом своими
проблемами и совместно их решать.
3. Основные направления работы ДОУ с семьёй
К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы
детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать
традиционными. Условно их можно разделить на следующие группы:
индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные (табл. 1).
Таблица 1 – Традиционные формы работы детского сада с семьей
Коллективные
1. Родительсике собрания (общие, групповые) – форма организованного
ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей
определенного возраста в условиях ДОУ и семьи.
2. Конференции.
3. Круглые столы.
4. Экскурсии по ДОУ с целью ознакомления родителей со специалистами, профилем
и задачами ДОУ.
Индивидуальные
1. Педагогические беседы с родителями.
2. Тематические консультации (проводятся специалистами).
3. Заочные консультации – ящик (конверт) для вопросов родителей.
4. Посещение семьи ребенка.
5. Переписка с родителями, индивидуальные памятки.
Наглядно-
информационны
1. Записи бесед с детьми.
2. Видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных
моментов и занятий.
3. Фотографии.
4. Выставки детских работ.
5. Стенды, ширмы, папки-передвижки.
Это формы работы проверенные временем. Их классификация,
структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и
методических источниках.
Анализ традиционных форм работы с семьей показывает, что ведущая
роль в организации работы с семьей отводится педагогам. При
добросовестном выполнении они полезны и необходимы до сих пор. В то же
время, следует отметить, что в современных условиях эти формы работы
больших результатов не дает, т.к. невозможно разглядеть проблемы каждой
семьи индивидуально. Беседы, консультации в основном исходят от
воспитателей и ведутся в том направлении, которое кажется необходимым
им, запрос от родителей идет редко. Наглядная пропаганда, чаще всего,
оформляется педагогами в виде стендов, тематических выставок. Родители
знакомятся с ней чисто механически, когда забирают детей домой из группы.
Посещение же семьи воспитателем для выяснения общих условий семейного
воспитания в последнее время вызывает недовольство родителей по причине
ухудшения экономического положения семей.
Все это указывает на то, что семья воспринимается общественностью
как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка.
К сожалению, некоторые педагоги исходят из того, что именно они должны
«разъяснять» родителям, как следует воспитывать своих чад, и избирают
назидательный тон: не советуют и предлагают, а требуют; не подсказывают, а
наставляют. Все это отталкивает родителей. А итог один – детский сад и
родители занимаются воспитанием ребенка, не взаимодействуя друг с другом.
Да и сами формы работы с семьей не дают должных результатов, так как
направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, со всем
родительским коллективом группы. В этих условиях невозможно узнать
индивидуальность семьи и ребенка, его проблемы и успехи, сблизиться и
контактировать, активизировать и работать сообща.
В настоящее время в рамках работы ДОУ и семьи начали активно
использоваться инновационные формы и методы работы с семьей.
Современные семьи, разные по составу, культурным традициям и
взглядам на воспитание, по-разному понимают место ребенка в жизни
общества. Тем не менее, все они едины в желании самого наилучшего для
своего малыша, но, к сожалению, далеко не все готовы откликнуться на
различные инициативы детского сада. Задача педагогического коллектива
заинтересовать родителей и вовлечь их в создание единого культурно-
образовательного пространства «детский сад-семья». Решая эту задачу,
педагоги ищут новые формы и методы работы с родителями. В настоящее
время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм
взаимодействия с семьями воспитанников. Они направлены на установление
неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому
саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой,
новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, Т.В. Кротова
выделяет следующие нетрадиционные формы: информационно-
аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные
Таблица 2. Нетрадиционные формы организации общения педагогов и
родителей
Наименование
С какой целью используется эта форма
Формы проведения общения
Информационно-
аналитические
Выявление интересов, потребностей,
запросов родителей, уровня их
педагогической грамотности
Проведение социологических срезов,
опросов, «Почтовый ящик»
Досуговые
Установление эмоционального контакта
между педагогами, родителями, детьми
Совместные досуги, праздники, участие
родителей и детей в выставках
Познавательные
Ознакомление родителей с возрастными
и психологическими особенностями
детей дошкольного возраста.
Формирование у родителей
практических навыков воспитания детей
Семинары-практикумы, педагогический
брифинг, педагогическая гостиная,
проведение собраний, консультаций в
нетрадиционной форме, устные
педагогические журналы, игры с
педагогическим содержанием,
педагогическая библиотека для
родителей
Наглядно-
информационные
: информационно-
ознакомительные;
информационно-
просветительские
Ознакомление родителей с работой
дошкольного учреждения,
особенностями воспитания детей.
Формирование у родителей знаний о
воспитании и развитии детей
Информационные проспекты для
родителей, организация дней (недель)
занятий и других видов деятельности
детей. Выпуск газет, организация мини-
библиотек, мини-музеев
Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении
также используются коллективные и индивидуальные формы деятельности.
Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось
найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем, важно
расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на
сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные
способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном
учреждении и дома.
Новое в практике работы детского сада с семьёй это использование
письменных форм общения с родителями. Так, первым шагом к
взаимопониманию может стать письмо, которое приходит родителям, ещё
стоящим на очереди в детский сад. В этом письме воспитатель рассказывает о
том, как родители могут облегчить предстоящую адаптацию ребенка в
детском саду, прививая необходимые навыки, психологически подготавливая
к ежедневному расставанию. Так, в знакомых всем родительских уголках
дети каждое утро цветными фишками отмечают настроение друг друга. Это
служит первой темой разговора воспитателя с детьми в начале дня и учит
детей и родителей быть внимательными друг к другу.
«Спрашивайте – отвечаем» – это почтовый ящик для личных вопросов
родителей. Кроме того, на шкафчике каждого ребенка есть место для визитки –
рамочка, в которую дети вставляют картинку или рисунок и меняют их в
течение дня по своему желанию. Вечером родители и воспитатель могут
обсудить выбор ребенка, прокомментировать его.
Совместно с родителями организуются тематические выставки,
например, «Вещи из бабушкиного сундука», «Как сражались наши деды»,
«Птичий вальс», «Осенний вернисаж», «Веселые овощи», «Золотые руки
наших бабушек». Сегодня большой популярностью пользуется «Музей
одного образа». Такой мини-музей – результат общения, совместной работы
педагога, воспитанников и их семей. Отличительной чертой такого мини-
музея является то, что он занимает очень небольшое пространство, кроме
того, здесь все можно все трогать.
Одной из форм взаимодействия, является подключение родителей к
жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так,
родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и
т.д.) приходят в гости к дошкольникам. Например, папа пожарный, или папа
милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей
профессии. Родители принимают участие в разных занятиях с детьми,
снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др. Кроме того,
родители могут привлекаться к субботникам, к участию в озеленении
территории ДОУ, возить дошкольников на представления, экскурсии в
выходные дни, совместно посещать музеи.
Одним из самых любимых видов совместной деятельности остается
участие родителей в праздниках. Живое общение с мамой или папой
приносит детям особое удовольствие, а родители, погружаясь в мир детского
праздника, лучше понимают своих детей, их желания и интересы. В
настоящее время активно используется метод проектов, когда родители
подключаются к выполнению определенной части общего задания, например,
по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают
информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают фотографии
и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод
способствует сближению родителей, детей и педагогов.
Благодаря применению активных методов родители оказываются в
исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в
отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать
друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.
Одной из форм работы с родителями в настоящее время является
создание Попечительского совета при ДОУ. Его членами являются
заведующий ДОУ, родители детей, посещающих данное дошкольное
учреждение, сотрудники ДОУ, а также представители организаций,
финансирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения.
Весьма эффективно участие родителей и в работе педагогических
советов, – это помогает выявить общие проблемы, наметить пути их
решения. Присутствуя на педсоветах «Здоровье и безопасность наших
детей», «Учимся, играя», родители высказали свое мнение по обсуждаемой
теме, внесли коррективы и предложения. Взаимно полезным является и
участие родителей в семинарах-практикумах «Портрет современного
педагога», где участники обмениваются мнениями о том, каким должен быть
воспитатель, отвечающий требованиям высокой нравственности и запросам
современного общества.
Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном
образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах.
Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии с
новой философией взаимодействия ДОУ с семьей, имеют неоспоримые и
взаимодействию с ребенком;
ребенка в ДОУ и семье;
4. Формы взаимодействия воспитателя и семьи ребенка на примере
д/с Колосок села Мурзицы Нижегородской области
Взаимодействие воспитателей и семьи, является одной из
приоритетных задач МБДОУ, и осуществляется с использованием
структурно-функциональной модели, которая состоит из трех блоков:
информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.
Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ
сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов,
просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или
иному вопросу, организация продуктивного общения всех участников
образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, опытом
семейного воспитания. Задачи, которые предстоит решать в этом блоке
определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов.
Работа данного блока включает:
– опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение,
изучение медкарт, информационные листы, газеты, листы-памятки,
библиотека для родителей, буклеты, фотовыставки и т.д.;
– творческие домашние задания (предлагаются при первом знакомстве
с ребёнком) – заполнить анкету «Это я», которая поможет педагогам поближе
узнать о ребёнке; сконструировать домик «Наш семейный теремок»
(предлагаются заготовки для конструирования домика, в котором ребёнок
вместе с родителями расположит фотографии членов своей семьи);
нарисовать свою ладошку, где на каждом пальчике мама или папа напишут,
как дома называют ребёнка члены семьи. Такие творческие задания
способствуют развитию интереса ребёнка и родителей к их новым условиям,
помогают почувствовать заинтересованное отношение воспитателей к своему
будущему воспитаннику. Эти творческие задания станут впоследствии
страничками «Семейного альбома» ребёнка;
– «Занимательные странички» выпускаются с целью информирования
родителей об учебно-воспитательном процессе в рамках какой-либо
тематической недели. Из таких страничек родители узнают об информации,
или иного материала;
– в уголках Здоровья родителям предлагается различная информация о
детских болезнях и их профилактике в виде информационных листов,
различные консультации, памятки, буклеты.
Практический блок предполагает практические мероприятия, которые
связаны с включением родителей в единый воспитательный процесс ДОУ, и
связанных с развитием детей. Формы и методы работы, используются
педагогами ДОУ, зависят от информации, полученной при анализе ситуации
первого блока, это:
– мероприятия по оздоровлению детей, изготовление нетрадиционных
пособий, организация экскурсий, походов, семейных выставок,
фотовыставок;
– «Мамина (папина) пятиминутка» – мамы или папы «рассказывают»
(оформляют с помощью картинок, рисунков и т.д.) детям или о своей
профессии, или о своих увлечениях спортом, или о своих любимых книгах
детства и т.д. Такая форма работы способствует сближению родителей и их
детей, способствует воспитанию уважения детей к родителям, развивает
интерес детей к миру взрослых;
– «Выходной всей семьёй» – педагоги вместе с детьми готовят
приглашения для родителей на какое-либо семейное мероприятие (поход в
театр, в библиотеку, лыжная прогулка и т.д.). Кроме того, родителям и детям
предлагается «листок путешественника», где предложены вопросы, которые
можно обсудить с детьми во время прогулки или экскурсии, какое-то
творческое задание и т.д.
Показателем ее результативности являются:
– удовлетворенность родителей работой ДОУ;
– удовлетворенность родителей характером их взаимодействия с
педагогами и руководителями ДОУ.
Контрольно-оценочный блок предполагает анализ эффективности
мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада (в
количественных и качественных показателях), базовые данные
результативности проделанной работы.
Для определения эффективности совместной с родителями работы,
используются опрос или анкетирование, которые проводятся сразу после
какого-либо мероприятия. Родители оставляют свои небольшие отзывы о
мероприятии, которые оформляются в «Портфолио группы» и
иллюстрируются фотографиями с проведённого мероприятия.
Как показал анализ работы, – такая система сотрудничества с семьёй
эффективно способствует формированию у родителей опыта руководства
детской деятельностью.
Однако имеются и проблемы взаимодействия, основная из которых –
это занятость современных родителей, что не всегда позволяет им находиться
рядом с ребенком в важные моменты его жизни. Между тем ранний возраст –
период маленьких достижений, именно на этом возрастном этапе ребенок
активно развивается и познает окружающий его мир, поэтому участие
родителей очень важно для развития малыша, а организация взаимодействия
с родителями детей раннего возраста имеет большое значение.
Это свидетельствует о необходимости интеграции семейного
воспитания и дошкольного образования, перехода к качественно новому
дошкольного учреждения и семьи, активного включения родителей во
взаимодействие с воспитателями ДОУ.
Заключение
Взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном
учреждении осуществляется в разнообразных формах.
Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии
с новой философией взаимодействия ДОУ с семьей, имеют неоспоримые и
многочисленные преимущества, это:
– положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на
совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ
всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак
не повредит, так как будут учитываться мнения семья и предложения по
взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются
пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в
самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется
это взаимодействие;
– учет индивидуальности ребенка: педагог, постоянно поддерживая
контакт с семьей, знает особенности привычки своего воспитанника и
учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению
эффективности педагогического процесса;
– родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в
дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка,
которое они считают нужным: таким образом, родители берут на себя
ответственность за воспитание ребенка;
– укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного
общения, нахождение общих интересов и занятий;
– возможность реализации единой программы воспитания и развития
ребенка в ДОУ и семье;
– возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что
было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями.
Педагог, определив тип семьи воспитанника, может найти правильный
подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.
Основные принципы работы в рамках новых форм сотрудничества:
– открытость детского сада для семьи (каждому родителю
обеспечивается возможность знать, видеть, как живет и развивается ребенок);
– сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
– создание активной развивающей среды, активных форм общения
детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в
семье и в ДОУ;
– диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии
Основные направления работы с родителями: информационно-
аналитическое, познавательное направление, наглядно-информационное
направление, досуговое направление.
Цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей – установление
доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами,
воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и
совместно их решать.
Список используемой литературы
Григорьева Н. Как мы работаем с родителями / Н. Григорьева,
Л. Козлова // Дошкольное воспитание, 2006. – №9. – С. 23–31.
Детский сад – семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие /
Авт.-сост. С.В. Глебова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. – 111 с.
Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое
пространство детского развития: Методическое руководство / Т.Н. Доронова,
Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – С. 25–26.
Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ:
Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: Сфера, 2005. – 80 с.
Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей
раннего и дошкольного возраста: учеб. пособие / А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова.
– М.: ТЦ Сфера, 2009. – 249 с.
Зверева О.Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи /
О.Л. Зверева // Воспитатель ДОУ. – 2009. – №4. – С. 74–83.
Петрущенко Н.А. Детский сад и семья – взаимодействие и
сотрудничество / Н.А. Петрущенко, Н.Е. Зенченко // Воспитатель ДОУ. –
В основе работы ДОУ с семьей лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.
Понятие содружества подразумевает объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов. Но возможна ли взаимная дружба без общения, следовательно, без взаимодействия? Конечно же, нет. А так как содружество предполагает, прежде всего, открытость сердца навстречу друг другу, т.е. наличие эмпатии, то содружество, является наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьей .
Детство - незабываемая пора в жизни каждого человека. Она наполнена добрыми руками родителей и заботой воспитателей. Родительская любовь дает человеку "запас прочности", формирует чувство психологической защищенности. Кто помогает родителям в воспитании детей? Воспитатели - первые помощники родителей, в их руках дети становятся любознательными, активными, творческими.
На современном этапе, семейное воспитание признано ведущим, так как родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи.
Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Родители. Родителей. Родителям… можно хоть, сколько склонять это слово, действенным заклинанием, приносящим плоды для улучшения взаимоотношений между ДОУ и семьями. В этой связи меняется и позиция ДОУ в работе с семьей .
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема взаимодействия семьи и ДОУ широко обсуждается педагогами и психологами - практиками. Исследования, проведенные Т. Данилиной выявили проблемы, существующие во взаимодействии ДОУ с семьей, такие как нехватка времени и нежелание работать в сотрудничестве. Л.М. Клариной был разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи. Т.Н. Дороновой, Г.В. Глушаковой, Т.И. Гризик и другими авторами были разработаны и опубликованы методические рекомендации для работников ДОУ в организации и проведении работы с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия.
Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Непонимание между семьей и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия.
Таким образом, анализ свидетельствует о необходимости нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.
Формы взаимодействия детского сада с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны .
Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы - это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные формы - устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.
Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учетом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.
В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада. В нашей группе мы используем разнообразные современные формы работы с родителями. Что же к ним можно отнести :
Информационно-аналитические
Анкетирование;
- "почтовый ящик".
Наглядно-информационные
Родительские клубы;
Мини-библиотека;
Информационные стенды "ОКНО - очень короткие новости";
Выпуск газеты "ЖЗД - жизнь замечательных детей".
Познавательные
Родительские гостиные;
Нетрадиционные родительские собрания;
Устные журналы;
Экскурсии.
Досуговые
Праздники;
Совместные досуги;
Участие родителей в конкурсах, выставках.
Одна из форм информационно-аналитической работы - почтовый ящик. Это коробка или тетрадь, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к специалистам, заведующей или методисту. Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях или даются специалистами письменно. Такая форма работы позволяет родителям делиться своими мыслями с воспитателем и эффективна, когда нехватка времени мешает педагогу встретиться с родителями лично.
Еще одна эффективная форма работы с родителями - наглядно-информационная. В нашей группе уже несколько лет действует родительский клуб "Родительская академия". Обычно проходит 4 заседания клуба в год. Мы стараемся, чтобы встречи были интересны родителям, не превращались в скучные лекции, поэтому всегда темы выбираем с учетом их пожеланий (руководствуясь результатами анкетирования). "Волшебный мир театра", "Как сохранить здоровье", "Ребенок с точки зрения астрологии", "Взрослые глазами ребенка" - вот некоторые темы встреч. Кроме того, стараемся, чтобы дети приняли участие в заседании, включаем практическую часть или мастер-класс. В заключении каждый родитель получает памятку по теме.
Так же о жизни группы родителям расскажет информационный стенд "ОКНО - очень короткие новости". В "ОКНЕ" отражаются наиболее важные события - праздники и развлечения, дни рождения детей, походы и экскурсии, встречи гостей, интересные занятия, конкурсы, продукты коллективного детского творчества, сочинения детей. При необходимости эти стенды легко превращаются в тематические: "Что такое безопасность?", "Еще раз о правах ребенка" и т.п.
Одной из самых традиционных, но эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание. Однако из опыта работы мы знаем, что на непосредственное проведение встреч в виде отчетов и поучающих бесед родители откликаются неохотно, что вполне понятно. Мы нашли выход из этого положения в изменении форм и методов проведения. Попытались построить общение не на монологе, а на диалоге. Данный подход потребовал от педагогов более тщательной и длительной подготовки, но и результат стал ощутимее. Собрания проводим в форме дискуссий, круглых столов, КВН, посиделок и т.д. Часто педагоги используют видеозаписи деятельности детей, фрагменты занятий, конкурсных выступлений. Именно поэтому процент посещения собраний достаточно высок.
Самая популярная и любимая, нами как воспитателями, так и родителями форма работы - досуговая. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества. Доброй традицией стало ежегодное проведение оздоровительных мероприятий, не зависящих от времени года. В ходе похода "На природу", цель которого была в сотрудничестве с семьей формирование у них осознанного отношения к своему здоровью и потребности к здоровому образу жизни. Также ежегодно совместно с детьми родители принимают активное участие в спортивных праздниках "Курс молодого бойца", "Все на лыжню". Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом. По итогам таких праздников также выпускаются газеты, листовки, альбомы с фотографиями.
Таким образом, семья и дошкольное учреждение - два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребенка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями.
Выводы по первой главе
1. Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющихся в многообразии форм взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость).
2. Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом для детских садов. Один из аспектов этого вопроса - поиск действенных путей сотрудничества, необходимых как педагогам, так и родителям. Необходимо выработать единые воспитательно-образовательные позиции с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга. Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны насотрудничествеи взаимодействии при условии открытости детского садавнутрьи наружу
3. Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей, отметим некоторые из них: презентация дошкольного учреждения; открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей; педагогический совет с участием родителей; анкетирование, интервью, педагогические ситуации, телефон доверия, посещение семьи, педагогические беседы, тематические консультации, индивидуальные и групповые собрания; "круглый стол"; конференция; наглядная пропаганда и многое другое.
Лидия Кирсанова
Доклад «Взаимодействие педагогов с семьей - традиции и современность»
Детство – незабываемая пора в жизни каждого человека. Она наполнена добрыми руками родителей и заботой воспитателей (слайд 2) .
Семейное воспитание всегда играло определяющую роль в становлении личности маленького ребёнка. В то же время на развитие ребёнка оказывает влияние та среда, в которой он находится, а именно дошкольное образовательное учреждение. В детском саду вся жизнь ребёнка подчинена целой системе правил и требований : правилам организации и жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и т. д (слайд 3) . Так же, как и каждая семья , дошкольное учреждение имеет сложившуюся систему ценностей и традиций . Иногда они не только не совпадают, но и полностью противоположны им. Мы понимаем, что семья выступает важнейшим институтом социализации личности, а также, что между педагогами и родителями должно обязательно быть эффективное взаимодействие , сотрудничество, т. к. перед ними стоит общая важная цель - воспитание полноценного ребенка (слайд 4) . Цель педагогов создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ , сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи . Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей .
Задача детского сада «повернуться» лицом к семье , оказать ей педагогическую помощь , привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка. Необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребёнка. При взаимодействии надо учитывать дифференцированный подход к каждой семье , учитывать социальный статус и микроклимат семьи , а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей (слайд 5) .
В настоящее время существуют традиционные и инновационные формы взаимодействия педагогов с семьей (слайд 6) .
К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы детского сада с семьей , которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными . Условно их можно разделить на следующие группы : индивидуальные (слайд 7) (посещение семьи ребенка , педагогические беседы с родителями , переписка с родителями, индивидуальные памятки, коллективные (слайд 8) (родительские собрания, конференции, круглые столы, экскурсии по ДОУ, наглядно-информационные (слайд 9) (стенды, ширмы, папки-передвижки, выставки детских работ, фотографии) .
При добросовестном выполнении они полезны и необходимы до сих пор. В то же время, следует отметить, что в современных условиях эти формы работы больших результатов не дают, т. к. невозможно разглядеть проблемы каждой семьи индивидуально . Беседы, консультации в основном исходят от воспитателей и ведутся в том направлении, которое кажется необходимым им, запрос от родителей идет редко. Наглядная пропаганда, чаще всего, оформляется педагогами в виде стендов , тематических выставок. Родители знакомятся с ней чисто механически, когда забирают детей домой из группы. Посещение же семьи воспитателем для выяснения общих условий семейного воспитания в последнее время вызывает недовольство родителей по причине ухудшения экономического положения семей.
В настоящее время в рамках работы ДОУ и семьи начали активно использоваться инновационные формы и методы работы с семьей (слайд 10) . Современные семьи , разные по составу, культурным традициям и взглядам на воспитание, по-разному понимают место ребенка в жизни общества. Тем не менее, все они едины в желании самого наилучшего для своего малыша, но, к сожалению, далеко не все готовы откликнуться на различные инициативы детского сада. Задача педагогического коллектива заинтересовать родителей и вовлечь их в создание единого культурно- образовательного пространства «детский сад-семья » . Решая эту задачу, педагоги ищут новые формы и методы работы с родителями. В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм взаимодействия с семьями воспитанников . Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами . К нетрадиционным формам относятся : информационно-аналитические (слайд 11) (анкетирование, опрос, «почтовый ящик» , наглядно-информационные (слайд 12) (родительские клубы, мини-выставки, открытый просмотр занятий и других видов деятельности детей, познавательные (семинары-практикумы, педагогическая библиотека для родителей, проведение собраний и консультаций в нетрадиционной форме ) и досуговые (слайд 13) (совместное проведение праздников и досугов, участие родителей и детей в выставках).
Новое в практике работы детского сада с семьёй это использование письменных форм общения с родителями. Так, в знакомых всем родительских уголках создаются новые рубрики, так на стенде «Какое у вас настроение» родители и дети каждое утро цветными фишками отмечают настроение друг друга. Это служит первой темой разговора воспитателя с детьми в начале дня и учит детей и родителей быть внимательными друг к другу. «Спрашивайте – отвечаем» – это почтовый ящик для личных вопросов родителей.
Одной из форм взаимодействия , является подключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к дошкольникам. Например, папа пожарный, или папа милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии.
Кроме того, родители могут привлекаться к субботникам, к участию в озеленении территории ДОУ, возить дошкольников на представления, экскурсии в выходные дни, совместно посещать музеи.
Одним из самых любимых видов совместной деятельности остается участие родителей в праздниках. Живое общение с мамой или папой приносит детям особое удовольствие, а родители, погружаясь в мир детского праздника, лучше понимают своих детей, их желания и интересы. В настоящее время активно используется метод проектов, когда родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают фотографии и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов .
Таким образом (слайд 14, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах. Но целью всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей является установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами , воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
